другие номера журнала содержание



НЕ ТОЛЬКО ПЕРВЫЕ СЛОВА
Развитие речи – тема, к которой мы регулярно возвращаемся на страницах нашего журнала. Вот и сегодня мы снова поговорим о том, как помочь ребенку заговорить и что делать, если у него это не получается. Однако не только об этом. Период развития речи не ограничивается возрастом до трех лет, поэтому не спешите перелистывать страницу, если Ваш сын или дочь уже сказали свои первые слова – Вы наверняка узнаете что-то новое и, надеемся, полезное.
ДОВЕРБАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
На первом году жизни малыш пока не говорит, но активно общается с миром, формируя предпосылки развития речи и избирательную восприимчивость к окружающим, учится понимать простейшие высказывания.
К концу первого месяца он начинает реагировать на общение: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом. У двухмесячного ребенка обращение к нему вызывает улыбку – сначала случайную, но неделям к восьми уже вполне осознанную. Третий месяц – время «комплекса оживления»: ребенок жаждет общения и всеми силами привлекает к себе внимание – «гукает», выпевает гласные звуки. В 4 месяца появляется смех в ответ на эмоциональное общение, к пятому месяцу ребенок начинает овладевать интонацией, а примерно в полгода в его лексиконе появляется первый слог «ба» или «ма» и возникает начальное понимание обращенной речи. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.
В семь месяцев он практически готов к игровой деятельности со взрослым и вовсю использует различные голосовые реакции для привлечения к себе внимания. Одним из достижений к восьми месяцам становится лепет – повторение одинаковых слогов, девятимесячный ребенок активно общается при помощи жестов, а в десять месяцев в активном словаре малыша имеется как минимум пара настоящих слов, составленных по принципу лепета: «ляля», «мама», «баба», причем он умеет использовать их по назначению. Чем ближе к году, тем больше слов употребляет малыш: к своему первому дню рождения он говорит 3-4 «лепетных слова», соотносит слова с конкретными предметами, выполняет простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где киса?», «дай ручку», «нельзя»), знает, как его зовут, понимает значение слова «нет», с удовольствием смеется и подражает голосам животных и звукам разных предметов.
ПЕРЕХОД К АКТИВНОЙ РЕЧИ
Приходится он на второй год жизни – время начала предметной деятельности и «делового» общения со взрослыми, без чьей помощи ребенок не может удовлетворить свой интерес к миру. Усложняются коммуникативные задачи – как следствие, совершенствуется речь и втрое, а то и в вчетверо расширяется словарь – обычно за счет существительных, ведь для ребенка сейчас актуальны названия окружающих предметов.
От простейших конструкций он постепенно переходит к конструкциям более сложным, от описательности – к содержательности, стараясь точнее передать смысл и общий контекст событий, которые произвели на него впечатление. К двум годам здоровый ребенок показывает пять частей тела, верно использует местоимения «я», «ты», «мне», усваивает побудительное наклонение глаголов («мама, дай!»), видит разницу между множественным и единственным числом, согласует предмет и действие («я хочу»), способен понимать двухэтапную просьбу без поясняющих жестов («возьми куклу с дивана и отнеси ее маме»).
Главный прорыв – соединение слов во фразы. У девочек это случается на 2-3 месяца раньше, чем у мальчиков, но ход процесса совершенно одинаков, так как основную роль играет эмоциональная составляющая – потребности и желания ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
В этот период происходит связывание слов в определенном, стереотипном порядке – том, какой подсказывается взрослыми в их речи. Уже эти первые двух-трехсловесные предложения маленьких детей суть обучение речевым шаблонам на практике. Дети очень точно воспроизводят не только структуру фраз, которые они слышат от взрослых, но и особенности артикуляции, грамматические особенности, поэтому очень важно, чтобы взрослые говорили правильно.
К школе дети на практике знакомы почти со всеми законами словообразования и словоизменения, а вот закрепляются они сейчас – к началу третьего года жизни.
Привязанность речи к конкретной ситуации становится все менее выраженной, сменяясь связными, развернутыми и грамматически оформленными фразами, хотя, конечно, ситуативность уходит не сразу, и какое-то время Вам еще придется слышать «упало там» и «кукла бух». Причина в том, что формой общения в основном по-прежнему является диалог: именно в такой форме ребенок может привлечь взрослого или другого ребенка к игре, совместному занятию, построить социальные отношения, установить контакт. Однако с расширением круга общения и ростом самостоятельности ребенка ситуативная речь, жесты и мимика уже не способны обеспечить взаимопонимания, как, например, в случае, когда ребенок пытается рассказать маме, что сегодня было в детском садике. Это стартовый момент для возникновения и становления описательной, развернутой речи, и задача взрослого на этом этапе – познакомить малыша с ее эталонами на примерах сказок и рассказов. Другой помощник на данном этапе – ролевые игры, во время которых стимулируются не только речь, но и эмоции.
В три года ребенок видит различия между действиями в разных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»), осознает значение предлогов («на чем ты сидишь?», «положи кубик на чашку»), понимает не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ, где есть информация, недоступная его непосредственному опыту, использует предложения из пяти-восьми слов, называет свои имя, пол и возраст, умеет строить фразы с отрицательным значением, задает вопросы о значении слов и изобретает свои собственные, умеет пользоваться множественным числом существительных и глаголов, может выстраивать причинно-следственные связи («потому что»).
Начинается процесс овладевания падежными формами: сначала появляется родительный падеж, затем дательный, творительный и предложный.
Звуковая сторона языка тоже совершенствуется от ритмико-мелодического восприятия к различению звуков (фонематический слух) и их правильному произношению, хотя какое-то время Вам еще придется мириться с преобладанием мягких звуков над твердыми («дом» – «дём»), путаницей с шипящими и свистящими («с» и «з» вместо «ш» и «ж», «т» и «д» вместо «с» и «з»), выпадением слогов в трудных словах («касета» – «конфета»). Большинство из этих недостатков пройдут сами собой к трем годам, поэтому не стоит сокрушаться по поводу «фефектов фикции». Лучше следите за собственной речью, которая в этот период должна быть максимально правильной, отчетливой, разборчивой и неторопливой – это поможет ребенку научиться говорить чисто и правильно.
БОЛЬШЕ СЛОВ, ХОРОШИХ И РАЗНЫХ!
Достижения ребенка на четвертом году жизни множатся день ото дня. Теперь он не только охотно слушает, но не менее, если не более, охотно делится своими мыслями, соображениями и новостями, рассуждает, строит планы, ставит Вас в тупик своими вопросами.
В этом возрасте он не только запоминает все названия и фиксирует то, что видит и слышит, но и учится формировать и излагать собственную точку зрения, давая оценку действиям: мама аккуратно режет морковку, бабушка чисто подметает пол и т.д. Новые слова и обороты вводятся в словарный запас почти сразу же, поэтому чем активней Ваше общение с малышом, чем чаще не только «кормите» его новой информацией, но и стимулируете желание поделиться ею, тем более развита его речь.
К пяти годам ребенок время от времени начинает включать в речь сложные конструкции, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами «что», «куда», «сколько», его словарный запас достигает полутора-двух тысяч слов, среди которых есть временные и пространственные понятия. Шипящие звуки «ш», «ж», «ч», «щ», а также звук «ц» начинают звучать правильно, исчезает смягченное произношение согласных.
Если этого не произошло, не спешите пока к логопеду – часть работы на закрепление правильного произношения звуков можно провести дома.
ПОДРОБНЕЙ, ЕЩЕ ПОДРОБНЕЙ!
К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до двух с половиной – трех тысяч. Он активно пользуется обобщениями («одежда», «овощи», «животные» и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности, не «глотает» слоги и слова, правильно произносит звуки (если это не так, пора обратиться к специалисту), использует в предложении все части речи, прошедшее, настоящее и будущее время.
Самое время обратить внимание его не только на предметы и действия, но и на признаки предметов. Проще всего сделать это – использовать задание типа «Назови, какой»: покажите чашку и спросите, какая она. Ну, а ребенок старается подобрать слова: «белая», «блестящая», «широкая» и т. д. В случае явных затруднений помогите, предлагая выбор: чашка низкая или высокая, широкая или узкая, белая или разноцветная. Другой вариант этого задания – «Скажи по-другому», когда малышу предлагается вспомнить слова, похожие на названное: «Ласковый, а еще какой? (Мягкий, нежный.)».
Однако уделяйте внимание не только прилагательным. Показывая малышу картинки с изображениями предметов или называя их, спрашивайте, что делает этот предмет, почему и зачем. «Маша сегодня надела шубу, шарф и шапку, потому что... почему? (потому что пришла зима, потому что стало холодно)». Обратите внимание, закончит ребенок предложение коротким или длинным словосочетанием. Имейте в виду – его рассказы являются отражением Ваших, поэтому, читая сказки, вкладывайте свое отношение к происходящему, окрашивайте текст эмоционально.
ДО ШКОЛЫ ТОЛЬКО ШАГ
Старший дошкольный возраст – последняя ступень перед школой, когда дети уже занимаются в кружках, секциях, детских центрах. Они интенсивно общаются, обладают определенным – подчас достаточно широким – кругозором, в большинстве своем умеют читать, включая в словарь новые слова. Задача родителей – не только стимулировать этот процесс, но и углублять его.
Ребенку пора накапливать образные слова, выражения и устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.), знать такие тонкости, как обозначение словом различных качеств и свойств – и не простых, а передающих оттенки, выраженность, степень, характер.
Речь идет о прилагательных в сравнительной степени (горячий – горячее, мягкий – мягче), наречиях (быстро, медленно) и передаче оттенков цвета (светло-коричневый, синеватый), при помощи которых развиваются языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития и успешного обучения в школе.
Хотя и не все дети шестого года жизни овладевают правильным произношением в полной мере, но, как правило, артикуляционный аппарат уже в состоянии справиться с любым звуковым заданием. Сложность могут по-прежнему вызывать такие трудные для ребенка звуки, как «ш», «ж», «л», «р».
Обратите внимание: дети, стойко отстающие на один возрастной период, относятся к группе риска, и с ними обязательно должны работать детский психолог и логопед.
ТИПИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Говоря о возрастных достижениях ребенка, мы имели в виду, что он МОЖЕТ добиться тех или иных успехов, однако жизнь свидетельствует об обратном. Увы, образная, грамотная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.
Как правило:
– ребенок не способен грамматически правильно построить распространенное предложение, у него доминирует ситуативная речь, состоящая из простых предложений;
– словарный запас не достаточен, речь замусорена нелитературными, сленговыми словами («телевизионные дети»);
– ребенок не способен построить диалог и монолог, сформулировать вопрос, дать краткий или развернутый ответ, составить рассказ на предложенную тему, пересказать текст своими словами;
– логическое обоснование вызывает сложности;
– нет навыков культуры речи. Ребенок не умеет использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи, имеет проблемы с дикцией.
КАК РАЗВИВАТЬ?
Считается, что централизованные занятия (например, в детском саду) помогут ребенку избавиться от проблем, но очень часто надежды эти не оправданы, и во многих садиках развитию речи достаточного внимания не уделяют.
Приходится брать все в свои родительские руки.
Мы предлагаем Вашему вниманию несколько несложных упражнений, которые помогут проследить и откорректировать речевое развитие Вашего ребенка.
«Беседа по картинке»
Это упражнение подойдет для детей 3-6 лет, и нацелено оно на развитие связной речи. Для построения беседы подойдет любая красивая, лучше всего сюжетная, картинка.
Во время чтения книжки или собирания паззла начните задавать разные вопросы с использованием всего многообразия вопросительных слов: Что? Где? Куда? Откуда? Как? Когда? Зачем? Почему? и др. Чтобы «разговорить» ребенка, используйте вводные фразы («Как ты думаешь (считаешь)?», «А ты встречал что-нибудь подобное …») или предположения («А если бы…», «Может быть, здесь имеется в виду...», «А как бы ты поступил…»).
Если малыш затрудняется с ответом, помогите ему построить предложение, продемонстрируйте, как и о чем можно рассказать. Детям необходим образец, чтобы научиться, и об этом нельзя забывать. Обращайте внимание на обобщающие слова и построение придаточных предложений, поощряйте ребенка, когда он их использует. Это помогает детям научиться мыслить абстрактно, не опираясь на конкретный материал или ситуацию.
«Большой – маленький»
Данное упражнение нацелено на расширение словарного запаса. Это касается не только названий предметов или действий, но и структуры речи, наличия в ней богатого диапазона прилагательных, глаголов, наречий, союзов, причастий.
Упражнение можно выполнять с ребенком 2,5-5 лет на основе книжки с картинками или игрушки. Рассматривайте картинки, просите ребенка назвать, что он видит.
Смотри, кто это на картинке? Какая девочка? Да, девочка МЛАДШЕ мальчика, а мальчик ее СТАРШИЙ брат. Мальчик ВЫСОКИЙ, а девочка его НИЖЕ ростом. Какая коса у девочки? Да, коса у девочки ДЛИННАЯ. Есть даже поговорка такая «Длинная коса – девичья краса». Как ты думаешь, почему длинная коса считалась красивее короткой?
«Отгадай загадку»
Игра для детей от 3 до 7 лет. Отгадывание загадок разносторонне развивает речь, ведь в загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов или явлений. Отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные, переносные значения слов.
И, конечно, они учат детей образному мышлению.
«Слова–неприятели»
Задание: «Скажи наоборот».
Холодный, чистый, твердый, толстый;
тупой, мокрый, старший, светлый;
просторный, враг, верх, проиграть;
поднять, день, утро, весна;
зима, завтра, рано, близко;
низко, редко, медленно, радостно;
темно, сел, взял, нашел;
забыл, уронил, насорил, выпрямил.
«Уменьшение»
Задание: «Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч – это мячик, а маленький стол – ...».
Трава, рука, плечо, солнце, банка;
стул, книга, флаг, чашка, шапка.
«Закончи слово»
Задание: «Отгадай, какое слово я хочу сказать? По...» (Подушка).
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п.
«Объясни слово»
Цель этого упражнения – научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая его признаки.
Все эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя ряды слов самостоятельно. Задание: «Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед?».
Нож, шляпа, мяч, письмо;
зонтик, подушка, гвоздь, осел;
мех, алмаз, соединить, лопата;
меч, неприятность, храбрый, герой;
стихотворение, азартная игра.
«Закончи предложение»
Задание: «Попробуй угадать конец фразы».
Дети ели ка... . На столе лежат бумага и кра... . В лесу растут гри... . В саду растут цве... . У нас есть петух и ... . Зимой бывает хо... .
«Кто? Что?»
Задание: «Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том, «Кто? Что делает? Что?», например: Кошка лакает молоко».
Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой.)
Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле.)
«Добавь слова»
Задание: «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?».
Девочка кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок.
Заканчивая наш сегодняшний длинный разговор, хочется напомнить, что человека отличает от животных наличие второй сигнальной системы. Давайте же приложим все усилия, чтобы за нашу речь не пришлось краснеть перед нашими меньшими братьями ни нам самим, ни нашим детям.

[подготовила] Анастасия Старынина
[фото] Андрей Тимофеев