Вы и Ваш ребенок

ДО ШКОЛЫ ТОЛЬКО ШАГ

Давайте поподробней остановимся на составляющих школьной зрелости.

Структура и функции мозга к семи годам уже близки по показателям к мозгу взрослого человека – ребенок созрел для серьезных задач, обобщений, последовательной и осмысленной познавательной деятельности. У него достаточно развита произвольная память, и запоминание происходит не только благодаря эмоциональной окраске того или иного события или факта, но и потому, что ребенок поставил себе цель что–то запомнить и применил способы запоминания. Развивается произвольное внимание, когда он может, следуя инструкциям, выполнить то или иное задание.

Словарный запас составляет около 14 тысяч слов, ситуативная речь («А тут он ему ка–ак!.. И мы так засмеялись. А он на нас – ух!») используется все реже, сменяясь речью контекстной, когда ребенок говорит о том, что в данный момент не наблюдает. Мысли излагаются связно, развернуто, логично и понятно, с использованием абстрактных понятий; у ребенка развит кругозор и представления об окружающем мире.

К началу школьного периода тормозные реакции уже достаточно развиты, чтобы благодаря слову взрослого и собственным усилиям держать себя в рамках установленных социальных правил, при помощи которых регламентируются отношения в классе. А они достаточно непросты и построены на нахождении и соблюдении баланса между товариществом и соперничеством (одноклассники), послушанием и независимостью (учитель).

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ

Это далеко не только практические навыки чтения и счета, которые первыми приходят в голову, но и определенный кругозор, желание узнавать новое. Если говорить конкретнее, то ребенок должен:

– знать свой адрес, название города, где он живет;

– знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают;

– хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках;

– знать месяцы, дни недели;

– различать основные виды деревьев, цветов, животных.

– ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

– уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

Не думайте, что ребенок опытным путем наберет необходимые знания, без помощи взрослых тут не обойтись, потому что далеко не всегда новые факты могут самостоятельно включиться в имеющуюся у ребенка картину, создать целостное представление о мире. Наша задача – помочь их систематизировать, логически осмыслить и суметь применить.

Вот некоторые задания, которые помогут отработать механизмы синтеза и анализа, умения обобщать и различать, выделять отдельные признаки и т.д.

1. Попросите ребенка выделить части из целого по какому–либо признаку. Например, растение: корни, стебель, листья, цветок. Обратите внимание, что есть несколько уровней сложности: проще всего это сделать, когда предмет перед глазами. Сложней – по картинке. И самый сложный уровень – когда наглядный образ отсутствует и делать это нужно по памяти.

2. Предложите найти признаки, объединяющие входящие в пару слова:

– дом – нора

– кошка – собака

– персик – апельсин

– нож – вилка и т.д.

Как вариант, возьмите слово (например, шляпа) и предложите ребенку называть как можно больше «аналогов» – колпак, шапка, кепка и т.д.

Можно «плясать» от обратного: Вы называете признак, а ребенок вспоминает противоположный признак: белое – черное, высокий – низкий и т.д.

3. Словесный конструктор: предложите ребенку составить предложение, включив туда три названных Вами слова.

4. Поскольку обобщение – ахиллесова пята дошкольников, этот навык тоже требует отработки. Животные и растения, предметы мебели и игрушки – Вы называете три объекта из одной группы, которую и должен назвать ребенок.

Попробуем и наоборот: попросите его дать определение того или иного предмета, сам предмет при этом не называя, как это делалось в популярной телепередаче «Устами младенца». Конечно, не стоит сразу давать слово «цивилизация», но такие понятия, как, например, «улица» и «дом», «корова» и «лягушка», «шкаф» и «страна», ему вполне по силам. Старайтесь добиться максимальной конкретности:

– Корова – это животное.

– Собака – тоже животное. Значит, корова и собака одно и то же?

– У коровы есть рога.

– У козы тоже есть рога.

– Корова мычит. Значит, корова – это животное, у которого есть рога и которое мычит.

СОЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

Навык контактирования со сверстниками и учителем не менее важен, чем интеллект, и учебные успехи зависят от них не в меньшей степени. Что должен уметь ребенок, чтобы облегчить себе школьное будущее, и чем мы можем ему помочь?

Во-первых, он должен иметь опыт разностороннего общения со взрослыми и детьми, в том числе, и незнакомыми. В связи с этим, существует мнение, будто «садиковские» дети быстрей адаптируются к школьным правилам, чем «домашние». Это спорный вопрос. С одной стороны – да, «садиковские» дети уже привыкли к коллективу ровесников и взрослому в качестве наставника, с другой – дети «домашние» отличаются большей внимательностью, аккуратностью и добросовестностью. Они, возможно, не так инициативны и боевиты, но, с другой стороны, умение постоять за себя далеко не всегда радует и педагогов, и родителей. Наработка стереотипов группового поведения «домашних» детей, пошедших в школу, происходит в более старшем возрасте, чем у тех, кто отправился в детский сад в 3–5 лет, и, таким образом, носит более «взрослый» и управляемый характер.

Если по каким-то причинам Вы решили не отдавать ребенка в детский сад, то облегчить ему адаптацию к школе помогут различные кружки и секции, подготовительные группы, где занятия ведутся с группой сверстников. Там ребенок освоит новую для себя роль ученика, научится слушать и выполнять то, что от него просят, опробует приемы общения, которые скоро ему потребуются, – и с ровесниками, и с учителем, научится самостоятельности, привыкнет к автономности – ведь, как правило, на такие занятия родителей уже не допускают.

Попробуйте оценить социально–эмоциональную готовность своего сына или дочери, ответив на следующие вопросы:

1. Легко ли Ваш ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?

2. Нравится ли он сам себе?

3. Часто ли Ваш ребенок обижается и плачет?

4. Участвует ли он в играх-соревнованиях?

5. Есть ли у него желание играть со сверстниками?

6. Часто ли он участвует в драках?

7. Как ребенок выходит из конфликтных ситуаций?

8. Какое у него чаще всего настроение, часто ли оно меняется?

9. Разговорчив ли Ваш ребенок или молчалив?

10. Спокойный ли у него сон?

11. Есть ли у Вашего ребенка друзья?

12. Принимают ли его в игру знакомые дети?

13. Умеет ли он организовывать игру (придумать сюжет, распределить роли и т. д.)?

14. Умеет ли ребенок отстаивать свое мнение?

15. Есть ли у него трудности с речью?

НАУЧИМ РЕБЕНКА ОБЩАТЬСЯ

Если у Вашего ребенка есть сложности в социальной сфере, вот несколько советов, как облегчить ему вхождение в новую среду.

Осторожному ребенку нужно загодя рассказать, что его ждет и как он должен себя вести. Не подталкивайте его к незнакомым детям и предметам, дайте ему время освоиться.

Активному ребенку предоставьте возможности сброса лишней энергии: физические упражнения, спортивные занятия. Как правило, такие дети более рассеянны, поэтому обращайте их внимание на то, как правильно общаться с другими людьми, как правильно выполнять то или иное дело (от умения держать карандаш до перехода улицы).

Агрессивному ребенку, который борется за место лидера в группе сверстников, нужно показать конструктивные пути достижения популярности: общительность, интеллект, умение помогать и делиться с другими и т.д.

Застенчивого ребенка научите правильно знакомиться и ладить с незнакомыми детьми. Проводить это лучше на его территории, где он будет чувствовать себя уверенней. С игрушками или в ролевых играх отработайте фразы, используя которые, он может обратиться к незнакомому человеку с тем или иным вопросом или ответить сам.

Свои потребности нужно уметь выражать словами, ведь только дома мама и папа понимают его с полуслова или вообще по выражению лица, ждать того же от учителя и одноклассников не стоит. Просите ребенка внятно излагать свои желания и по возможности организуйте ситуации, когда ему нужно обратиться с просьбой к незнакомому человеку или ребенку.

«ЛАСКОЙ И ТАСКОЙ»

Поскольку окружающие далеко не всегда доброжелательны, нужно, чтобы ребенок не терялся, слыша негативные оценки своей работы. Соответственно, к шести-семи годам он должен иметь опыт похвалы и порицания, конкуренции и сравнения с другими, а также уметь делать конструктивные выводы – не обижаться на критику, а пытаться что-то изменить.

Вообще, вопросы похвалы и критики очень тонкие – не каждый взрослый способен без урона для самолюбия выслушивать замечания в свой адрес. Но именно баланс между «кнутом и пряником» помогает человеку сформировать реалистичные представления о собственных успехах, что в итоге приводит к формированию адекватной самооценки.

Итак, хвалить нужно обязательно, но обязательно за что-то конкретное, делая это искренне, и не только на словах, но и с помощью невербальных средств – мимики, жестов, прикосновений.

Критикуя же, важно не давать сравнительных оценок, потому что только убежденность, что совершенная ошибка не делает его плохим, может заставить человека совершенствоваться. Золотая пропорция «похвала – критика» – 4:1, то есть на одно критическое замечание должно приходиться 4 одобрительных.

Отделите критику от эмоций, выражения своего недовольства. Если вы раздосадованы, злитесь, отложите высказывание своих соображений на потом, потому что критика должна быть доброжелательной, полной любви и уважения. Указывая на ошибки и недостатки, обязательно указывайте и на пути их исправления. Всегда объясняйте предпочтительность Вашей точки зрения, делая ее советом, а не приказом.

ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ

В ближайшие одиннадцать лет ребенку предстоит не покладая рук трудиться, выполнять поставленные перед ним задачи, не отвлекаясь, доводя дело до конца. Чтобы это было возможно, он должен уметь управлять своим поведением и умственной деятельностью. Начинается все, само собой, под контролем взрослых, чьи указания регулируют поведение ребенка. Потом, запомнив правила, ребенок начинает делать это сам. Это и называется волевым развитием.

К моменту поступления в школу основные компоненты воли уже сформированы, хотя развиты пока что недостаточно – далеко не все цели для ребенка кажутся безусловными, и достижение их определяется мотивацией, которая целиком и полностью зависит от нас, родителей.

Чтобы ребенок был заинтересован в достижении результата, необходимо:

– не просто поставить перед ним конкретную и понятную ему цель, но и помочь ее принять, сделать своей;

– воспитывать стремление довести начатое дело до конца;

– приучать не бояться и не пасовать перед трудностями;

– по необходимости помогать ребенку в достижении цели.

Одна из частых родительских ошибок заключается в том, что нередко ребенку позволяют остановиться на середине пути – дескать, в общем и целом, все правильно, а красиво можно сделать и потом. Но нужно сразу ориентировать его на результат, на выполнение задания до конца, качественно и аккуратно. Равно как смысл выполнения того или иного задания не заключается только в получении удовольствия от процесса или приложении усилий: не «делал», а «сделал».

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Практика тестирования детей перед поступлением в школу в настоящее время получает все большее распространение. С ребенком беседуют специалисты, проверяя его способность понимать задаваемые ему вопросы и отвечать на них по существу, логически мыслить, решать простейшие задачи, выполнять несложные практические действия.

Методик подготовки к школе множество – это целые отделы в книжных магазинах, тестов тоже очень много, поэтому заранее предсказать, как именно будут тестировать Вашего ребенка, невозможно. Однако упор будет сделан на общих требованиях к готовности ребенка для поступления и успешного обучения в школе.

Стандартный тест обычно проверяет:

– развитие памяти (норма при запоминании 10 слов – 6 и более слов);

– чистоту произношения; умение повторить сложное слово; умение различать звуки в словах;

– развитие речи (богатство словаря, способность составить рассказ по картинкам, пересказать услышанное);

– произвольное внимание (умение работать над учебным заданием в течение 10 минут, не отвлекаясь);

– готовность руки к письму (нужно скопировать несложный рисунок, несложную фразу);

– умение действовать по инструкции (нарисовать узор по клеточкам под диктовку, сложить узор из кубиков по образцу);

– развитие логического мышления (умение найти сходство–различие, обобщать, назвать лишний из предложенных предметов; расположить картинки, связанные сюжетом, в нужной последовательности и т.д.);

– пространственную ориентацию (умение назвать, где находится предмет – справа, слева, за, над, под);

– общую осведомленность ребенка об окружающем мире;

– элементарные математические навыки (порядковый счет до десяти, прямой и обратный; умение решить несложную задачу с помощью предметов).

Ребенка считают неготовым к школе, если он:

– недостаточно самостоятелен;

– чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;

– не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;

– мало знает об окружающем мире, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;

– имеет серьезные нарушения речевого развития;

– не умеет общаться со сверстниками;

– не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.

Помните: вне зависимости от результата, Ваш ребенок будет принят в первый класс. Однако нередко для поступления в учебное заведение повышенного уровня образования – лицей или гимназию – ребенку придется пройти специальное тестирование. На что будет сделан акцент, лучше узнать заранее, чтобы подготовить и ребенка, в том числе, и морально. Ведь даже для ребенка с высоким уровнем интеллектуального развития это серьезное испытание.

Неготовность к школе вызывает трудности, отставание в учебе, это снижает интерес и желание учиться. В результате ребенок ищет пути компенсации отрицательных эмоций, и зачастую ими становятся прогулы, сомнительные компании, вредные привычки – то есть то, что легко дается и не требует особого умственного и физического напряжения. Но этих проблем может и не быть, если правильно и во время провести диагностику готовности ребенка к школьному обучению. Именно диагностика подскажет родителям, в каком классе (гимназическом, обычном, коррекционном) может учиться их ребенок, нужна отсрочка начала обучения еще на один год, в какие кружки и секции можно записать ребенка в соответствии с его наклонностями.

[подготовила] Анастасия Старынина
Благодарим за помощь в подготовке статьи
Харитонову Ларису Вячеславовну,
клинического психолога, психиатра-эксперта,
зам. директора Нижегородского Центра Мозга
по лечебно-реабилитационной работе