– Этот разговор нужно начать с проблемы мотивации. Что такое мотивация – это потребность в действии, то, что нами движет. Существуют различные позиции мотивации: внешняя, игровая, позиционная – для мамы, папы, учительницы. Только не для себя. Такой инфантильный, незрелый подход, когда ответственность ложится не на ребенка и он не взрослеет. Есть социальная мотивация – для класса, для команды, для всех. Ребенок чувствует себя уже единицей большого целого, и подобная мотивация является положительной. Но самая высокая степень мотивации – учебная. Вот к чему нужно стремиться, – когда ребенок хочет получать знания, ему интересно. «Я не знаю, не умею, у меня не получается – я научусь». Он борется, ответственность на нем. Это зрелое и серьезное отношение.

– В нашей гимназии около тридцати процентов. К пятому классу многие дети уже ответственные, самостоятельные. И это не всегда отличники, они могут учиться на четверки и тройки, но это оценки детей, а не родителей. Некоторые дети и в дошкольном возрасте бывают вполне самостоятельными. Очень многие «просыпаются» к страшим классам: держат уровень 3–4, но, начиная задумываться над поступлением в вуз, подтягивают ряд предметов. Есть успешные одаренные дети, которым все дается, у них изначальный интерес к знаниям. Они все схватывают быстро и легко. Здесь нужно помогать и вовремя подавать интересные книги, направляя ребенка. Это 3–4 процента детей. Таких детей не много, но их и не может быть много. Психологи уверены, что каждый ребенок по своей сути в чем–то одарен. Очень часто родители начинают выжимать из ребенка успеваемость. А если ребенок по каким–то причинам не может… Нужно искать причину и работать с ней, а не ругать за результат. Это гасит мотивацию и интерес к учебе.

– В каждом отдельном случае необходимо разбираться индивидуально. Главное найти отправную точку, выяснить, почему у ребенка пропала мотивация. Мама хочет, чтобы ребенок учился на отлично, и начинается завоевание любви и хорошего отношения к себе через успеваемость в школе. А когда не получается, это вызывает невроз. Ребенок срывает контрольную работу, видя, что не справляется, включаются личностные механизмы защиты. Человек не может признать себя неспособным, неумелым, и он защищает себя таким образом. Его вынуждают это делать. Но вынуждает не факт неготовности к контрольной работе, а те обязательства, которые ему вменили в семье. Нужно любить своего ребенка, принимать его таким, какой он есть, даже если он чего–то не может. Иначе – это манипуляция ребенком. Нельзя мотивировать таким образом: я тебя люблю, потому что у тебя хорошие оценки; оценок нет – я с тобой не разговариваю. Нужно переживать вместе с ним. Разговаривать о переживаниях честно, как со взрослым. А если раздражаться на него из–за несоответствий вашим ожиданиям, это приведет к стрессу и безразличию. Иногда финансовая заинтересованность становится одним из стимулов; это невысокая степень мотивации, но она имеет место быть. Родители дают детям деньги за хорошие отметки в школе. Это нормально, но важно не перегнуть, потому что это внешний мотив. Да, ты молодец, заработал, умница. Но чтобы это не было так: за копейку зайца догоню. В моей практике встречаются такие дети, и бывают моменты, когда ребенок начинает вести себя неправильно по отношению к учителю. Он требует и давит, хотя нет основания для пятерки. Он думает уже не о том, чтобы освоить данный предмет в школе, а о конкретном результате, которым его замотивировали. В данном случае это наличные, которые он привык получать за оценки. Он начинает злиться на учителя, который не ставит ему оценку, лишая его денег. Нередко родители перегибают со своей ответственностью, и ребенок думает примерно так: отстаньте, вы хотели – вот вам пятерка. Не сняли вовремя ответственность с себя, не передоверили ее ребенку. Когда он начинает приносить оценки, заработанные любыми путями, мы рискуем потерять нечто очень важное в его человеческой природе. Если ребенок не совсем справляется с учебой, не надо брать высокие планки. Важно выбрать тот уровень, который ему по силам. Если ребенок скрывает оценки, значит боится. Причина в родителях. Когда он приходит и честно говорит: «У меня двойка» – значит, вы правильно выстроили свое отношение к его успеваемости.

– Многое зависит от классного руководителя. В начальной школе ведущей является учебная деятельность, и к ученику относятся в немалой степени сквозь призму его успехов в учебе. В подростковом возрасте подобные грани стираются, потому что главным становится социальный интеллект, и даже двоечник может быть героем класса. Отношение к человеку в контексте успеваемости не должно преобладать. Если ленивый – да, его можно за это как следует критиковать. И отношение учителя к такому ученику может передаваться детям. Раньше существовала практика, когда набирали класс отличников и класс неуспевающих. Опыт показал, что это негативная практика. Должны быть ведущие и ведомые, если этого нет, трудно всем – и учителям, и детям.

– Отличники могут быть слегка отстраненными, в силу своей постоянной занятости. Они всегда работают, это непрерывный процесс. К ним могут относиться со снисходительной иронией, но они всегда нужны. В конце концов, у них можно элементарно списать. Они существуют в своем мире, который протекает чуть в стороне от остальной массы учащихся. Основная масса учеников – хорошисты. Тех, кто слабее, и неуверенных в себе в подростковом возрасте где–то могут «тюкать», чувствуя, что можно самоутвердиться за счет этого. Со временем период самоутверждения проходит, и нет необходимости делать изгоев в классе. К двоечникам отношение бывает тоже разным. От безразличного до весьма уважительного. Иногда это может быть весельчак и балагур, любимец класса.

– Пожалуй, это зависит от школы. Если говорить о нашей гимназии – да, дети стремятся быть успешными в учебе. И семья настраивает на результат. Если родители отдают в гимназию, они изначально ориентируются на хорошее образование. Здесь и нагрузки выше, и результат. В любом случае, дети небезразличны к оценкам, и очень часто оценочная мотивация является ведущей. Все–таки культ успеваемости существует. Отличникам очень трудно, они не могут позволить себе плохой оценки, у них нет места для шага назад. Поэтому повышается уровень тревожности. Это постоянный стресс, надрыв нервной системы, каждый урок – экзамен. «Ботаники», академически успевающие дети – это, как правило, усердные труженики. И этот труд не проходит даром. Мы гордимся своими отличниками и хорошистами. Мы их поддерживаем и мы помогаем. А есть, например, одаренные дети, которые учатся с тройки на четверку и при этом в чем–то могут блистать, к другим предметам относясь вполне прохладно, и совершенно спокойно получают по ним тройки, потому что им это не надо. А потом, когда надо получить какие–то взрослые оценки, почистить аттестат, они начинают налегать на другие предметы. Когда мы подводим итоги четверти и года, мы видим количество тех, кто добросовестно трудился. Это приятные моменты и значимые заслуги.

– Во–первых, принимайте своего ребенка таким, какой он есть. Не надо делать из ребенка того, кем он не является. Поддерживайте его в периоды сомнений. Помогайте ему поверить в себя. Критикуйте конструктивно. С 14 лет начинается активное взросление и интеграция человека во взрослую жизнь. Тогда бывает не до учебы, человек начинает ставить себя в обществе. С этим не нужно бороться, это нужно пережить как грипп, это неизбежный процесс взросления. Это болезни возраста, их положено пережить в нужное время. Если детской болезнью заболеть в зрелом возрасте, болезнь будет протекать очень тяжело. В три года – кризис трех лет, в подростковом возрасте – кризис подросткового возраста, в зрелые годы – кризис среднего возраста. Всему свое время. Дайте ребенку совершить свои ошибки, это его законное право получить жизненный опыт. Чем больше он спотыкается в детстве, тем меньше падений будет во взрослой жизни. Помогайте, сопровождайте, создавайте условия для развития индивидуальной и неповторимой личности.